教学学术（Scholarship of Teaching and Learning，简称SoTL）是高等教育领域的一个重要概念和发展方向，旨在将大学教学提升至学术研究的层面，以系统探究和改进教与学的过程，最终提升人才培养质量。
核心概念与内涵
教学学术的概念最早由美国学者厄内斯特·博耶（Ernest L. Boyer）在1990年正式提出。他拓展了传统的“学术”观，认为大学教授的学术工作应包含四个相互关联的维度：发现的学术（原创研究）、整合的学术（跨学科综合）、应用的学术（知识应用）和教学的学术（知识传播与教学创新）。博耶强调，教学本身是一种需要智力投入、反思探究的学术活动，应与科研享有同等地位。
此后，李·舒尔曼（Lee S. Shulman）等学者进一步发展了这一理念，突出强调了对学生学习的研究，并将“教学的学术”演进为“教与学的学术”。其核心内涵是：教师以学术研究的态度和方法，系统探究自身教学实践和学生学习中的问题，将研究结果公开化、接受同行评议与建构，并用于改进教学，从而形成可共享、可积累的实践性知识体系。
主要特征
综合相关研究，教学学术能力通常具备以下关键特征：
实践性：根植于真实的教学情境，以解决课堂中的具体问题为导向，强调“在行动中研究”。
融合性：要求教师将学科专业知识、教育学理论、教学法知识以及情境认知有机融合，形成独特的“学科教学知识”。
公开性与共同体属性：研究成果（如教学设计、学生学习证据、教学反思等）需要以适当形式公开，供同行交流、批评与借鉴，从而构建教学学术共同体。
发展性：教学学术能力是随着教师职业生涯持续发展的，可以通过结构化路径进行培养和提升。
发展路径与推动策略
为了促进教学学术的发展，研究者与实践者提出了多种路径：
构建系统化的发展框架：建立涵盖不同职业阶段（如新手教师、成熟教师、专家教师）的教学学术能力发展模型，明确各阶段的知识、实践与成果要求。
注重反思性实践与行动研究：鼓励教师成为“反思性实践者”，通过持续的教学反思、基于设计的研究（如行动研究）来迭代改进教学。
建设教学学术共同体：在校内、跨校乃至跨学科层面组建教师学习共同体，为交流、合作与同行评议提供平台。
改革制度与评价体系：将教学学术成果纳入教师职称晋升、绩效考核和奖励体系，从制度上认可其学术价值，扭转“重科研、轻教学”的倾向。
发挥教师发展中心的引领作用：高校教师教学发展中心应从提供技能培训，转向以课程设计与教学学术研究为核心，为教师提供咨询、资源和支持，赋能教师成为教学研究者。
意义与挑战
发展教学学术对于高等教育具有深远意义：它有助于化解教学与科研的对立，促进科教融合；提升教学的专业地位与尊严，激发教师的教学热情；聚焦学生学习效果，从根本上保障和提升人才培养质量。
然而，其发展也面临一些挑战，例如概念共识仍需深化、与传统学术评价体系的融合存在困难、资源投入相对不足等。未来，需要高校、教师、管理机构乃至社会多方协同，通过理论创新、制度保障和文化建设，共同推动教学学术的深入发展，使其成为大学教学质量持续改进的核心动力。
